ICS Portugal Social em Mudança_2021

34 Entrei para o ensino superior este ano e não estou a viver a vida uni- versitária no seu todo. Sinto um maior cansaço e menos capacidade de me sentir concentrada em aulas online [F, 19 anos]. Estou exausto, as aulas online são bastante cansativas e infrutuo- sas, além de que as aulas laboratoriais foram totalmente suprimidas e os meus professores não se ralam muito com isso [M, 20]. Quase um ano depois da primeira suspensão do ensino presencial, importa saber se os inquiridos dispõem dos meios e recursos necessários para acompanhar o ensino à distância. Quanto a essa questão, os inquiridos responderam ter «as con- dições adequadas» ou, pelo menos, «ter as condições mínimas» (83,5% e 15,7%, respetivamente) (figura 2.6). Figura 2.6 Condições de equipamentos e espaço para exercer a atividade de ensino à distância Fonte: Inquérito ICS 2021, Os Impactos Sociais da Pandemia: o Segundo Confinamento. Tais valores tendem a diminuir quando se passa dos equipa- mentos para a situação familiar, nomeadamente para a coabitação com pessoas em teletrabalho, em ensino à distância ou com crianças pequenas em casa. Neste caso, a proporção dos que dizem ter «as condições adequadas» reduz-se, aumentando os que afirmam ter apenas «as condições mínimas» (19,7%) ou ainda «não ter as condições mínimas» (1,2%) (figura 2.7). Figura 2.7 Condições em termos de situação familiar para exercer a sua atividade de ensino à distância Fonte: Inquérito ICS 2021, Os Impactos Sociais da Pandemia: o Segundo Confinamento. Tenho as condições adequadas 83,5 Tenho condições mínimas 15,7 Não tenho as condições mínimas 0,8 Na verdade, a concentração de várias pessoas em confi - namento numa mesma habitação pode afetar negativamente a capacidade de concentração necessária para o trabalho acadé- mico, como confessam alguns dos inquiridos: Tem sido difícil conciliar as aulas online com pais e irmãos pequenos em casa [F, 21]. Figura 2.8 Condições em termos de gestão de tempo para exercer a atividade de ensino à distância Fonte: Inquérito ICS 2021, Os Impactos Sociais da Pandemia: o Segundo Confinamento. Para além da desmotivação e da falta de concentração, os testemunhos escritos evidenciam outros motivos que poderão dificultar a gestão do tempo: a monótona sucessão dos dias em casa baralha horários e promove distrações; a transição para o ensino superior exige uma outra organização do estudo difícil de descodificar à distância; a sobrecarga de trabalho atribuída pelos docentes; as alterações consecutivas do calendário escolar, por força da pandemia, desestabilizadora de ritmos e organização dos estudos. Sinto que os meus horários estão trocados, passo as noites a ler enquanto durmo de dia [M, 19]. Existe uma grande sobrecarga universitária, sem a folia ou convívio que seria expectável num ano normal [F, 19]. O calendário escolar sofreu alterações significativas e nunca me senti tão perdida na organização do meu estudo [F,20]. Estes dados vão ao encontro das conclusões dos estudos acerca do impacto da COVID-19 no ensino superior no espaço europeu: a maioria dos estudantes considera ter piorado o seu desempenho com o ensino online e mais de metade declara ter maior carga horária como ensino à distância, para alémdomal-estar psicológico e do isolamento social acrescidos (Farnell et al . 2021). Tenho as condições adequadas Tenho condições mínimas 19,7 Não tenho as condições mínimas 1,2 79,0 Tenho as condições adequadas Tenho condições mínimas 26,8 Não tenho as condições mínimas 2,7 70,5 A vida familiar tem sido mais difícil por estar toda a gente em casa. Enquanto eu tento assistir às aulas online, está o meu sobrinho de 2 anos a chorar no outro lado da casa [F, 20]. Omaior problema parece, no entanto, residir na organização do tempo por forma a desempenhar adequadamente os requisitos deste tipo de ensino. Uma proporção maior de respondentes comparativamente aos anteriores declara só ter as «condições mínimas» (26,8%) ou «não ter as condições mínimas» (2,7%) em termos de gestão de tempo para exercer a atividade de ensino à distância (figura 2.8).